Máquinas de la Antigüedad, escenarios del Renacimiento: El legado clásico en los espacios lúdicos de la edad moderna

"Máquinas de la Antigüedad, escenarios del Renacimiento: El legado clásico en los espacios lúdicos de la edad moderna" es la sesión que imparte Consuelo Gómez López. profesora titular de Historia del Arte de la UNED. "Vamos a ver cómo podemos estudiar la antigüedad y la Edad Moderna como elementos entrelazados, la apropiación y la reinterpretación de las máquinas de la antigüedad fueron reinterpretadas en espacios lúdicos", comienza.

En 1578 Jacques Besson escribió el primer repertorio de máquinas que se mostraban en un espacio público con un pequeño texto explicando cómo funcionaban. Estas obras tuvieron mucho éxito en el llamado ""Teatro de maquinas" hasta 1724. "Eran grabados representados a páginas completa, con máquinas para moler trigo, para extraer agua, construir fuentes, etc. con una gran calidad artística y donde el texto tenia un papel secundario que explicaba cómo funcionaban". Pero no estaban destinados a ingenieros o arquitectos sino a un público más general con alusiones a un fin lúdico era general que despertaba la curiosidad, el asombro. "Esta fue denominada como "mecánica lúdica".

Autómatas, artificios de la antigüedad, mecánica artistotélica eran artificios recreados en estos Teatros de máquinas, construyendo una narrativa visual, recreando los efectos que creaban la sorpresa y mostrando su funcionamiento interior, Este tipo de elementos proliferaron en jardines.

Estos autores del Renacimiento -como Leonardo- echaron la vista atrás a los inventores de la Edad Antigua, pero estas tenían una finalidad práctica -un molino- y las anteriores tenían solo una finalidad lúdica -una fuente-. "Anteriormente, la mecánica no era una actividad intelectual sino servil. La vincularon a las matemáticas la relaciona con el ingenio y la formación, lo que la dota de prestigio". Esta nueva mentalidad se incluyó en el debate sobre la mecánica práctica y lúdica, dignificando la actividad y su origen noble, tratando una genealogía, investigando a los inventores clásicos de autómatas, con referencias de Platón, Aristóteles, Euclides, Vitrubio y Arquímedes, distinguiendo lo natural y artificial, y poniendo en valor la recuperación de la tradición de inventos antiguos.

Ingenieros y arquitectos -sobre todos italianos- comenzaron en el Renacimiento a mostrar interés por los textos clásicos referidos a la mecánica, como la Escuela de Alejandría o la Aristotélica -"cabe destacar que los romanos se limitaron a usar los inventos de los griegos", según la ponente-, reinterpretando estas obras e ilustrándolas. Estas coinciden con la aparición de obras de escenografía teatral y la aplicación de las maquinas.

El jardín, en la Edad Moderna, era el espacio lúdico por excelencia, en el que convivían elementos naturales y artíficiales. De ahí la implementación de todos estos ingenios mecánicos en los de la nobleza, con órganos hidráulicos -inventado en el siglo III antes de Cristo-, fuentes parlantes que imitaban pájaros, esculturas de corte clásico, etc. "El jardín se convierte en un itinerario en el que se va pudiendo contemplar un reconocimiento del mundo clásico., intentado activar los sentidos de quien los visita".

Otro de los espacios de la Edad Moderna donde se integran estas máquinas fue el teatro, incorporando a la escena elementos como nubes, carros o fuego, inspirados en los tratados antiguos. Leonardo y Sabatini fueron algunos autores de los que se conservan algunos de estos elementos.

De Roma a Madrid: Los retratos romanos que inspiraron el gusto por las galerías de los 12 césares en la villa y corte

"De Roma a Madrid: Los retratos romanos que inspiraron el gusto por las galerías de los 12 césares en la villa y corte" es el título de la ponencia de David Ojeda Nogales, profesor titular del Departamento de Historia del Arte en UNED Madrid, dentro del Curso de Verano "La segunda vida del arte clásico: pervivencias, cambios y renacimientos".

"La galería de los doce césares está a caballo entre el arte clásico y las galerías que surgen en el siglo XVIII, XIX y XX". Son una sería de bustos de bronce que representan a los doce emperadores más famosos de comienzo del imperio, desde Julio César a Diocleciano. Una galería está en Postdam (Alemania), en un jardín al aire libre.

En el caso de Madrid, se conocen nueve galerías de 12 césares, centrándose Ojeda en la plaza de los emperadores de El Capricho de la Alameda de Osuna que estudia personalmente y que está pendiente de musealización. Realmente hay tres galerías: una que representan a dioses y héroes con mantos, otra de pensadores, filósofos y poetas del pasado clásico griego, y una última de doce emperadores. De estos, solo se pueden identificar siete, aunque se supone que la Duquesa de Osuna trajo en el siglo XVIII las restantes.

"¿La pregunta es son originales o copias?", se plantea. Uno de los bustos es una de las 30 copias de un desconocido de la época del emperador Augusto, aunque posiblemente represente a Julio César, cuyo original está en el Museo Hermitage de Leningrado. El ponente continua analizando fisionómicamente el resto de bustos y comparando las piezas de la galería con los originales romanos y concluye "son copias modernas porque el hallazgo de dos piezas se encuentran en el siglo XIX en Roma (1890)". De hecho, la Casa de Osuna pierde la propiedad en 1900 y lo compra la familia Bauer manteniéndola hasta 1936, en el comienzo de la Guerra Civil, por lo que concluye que en ese proceso es cuando se realizan y adquieren esas copias.

David Ojeda ha terminado su sesión planteándose otra pregunta: "¿quién fue el escultor que las realizó?". Y esta sigue sin contestar.

Segundo Curso de Verano: La segunda vida del arte clásico: pervivencias, cambios y renacimientos

Con la ponencia "A hombros de gigantes: recepción, pervivencia o tradición clásica en el arte occidental", de la Profesora de Historia del Arte de la UNED Pilar Diez del Corral Corredoira,  comienza el segundo Curso de Verano de esta 36ª edición titulado "La segunda vida del arte clásico: pervivencias, cambios y renacimientos", que pretende abordar la pervivencia o transformación de los modelos clásicos en el arte occidental. El curso está dirigido por la propia Pilar Diez del Corral y coordinado por David Ojeda Nogales, a propuesta del Departamento de Historia del Arte.

"Hablar de la tradición clásica en el arte es hablar del arte occidental, porque son sus raíces, el germen de nuestras manifestaciones artísticas y culturales, dentro del Humanismo. Por eso es esencial conocerlo", comenzó la ponente. Esta idea de hilo conductor no es lineal ni una herencia homogénea. Va del amor al odio, la reinterpretación política, la reinvención, etc.

Comienza explicando lo que se entiende por la tradición clásica, que implica un principio de continuidad de formas, motivos, o ideas que se mantienen consciente e inconsciente. Un ejemplo claro es el Renacimiento. Pero la tradición no es una simple copia sino que el artista debe decidir después de estudiar. Por su parte, la pervivencia es un retorno discontinuo donde aparecen y desaparecen cosas, en una supervivencia parcial y fragmentada, esquemas compositivos, símbolos, retazos transformados. Por ejemplo el brazo levantado es una pervivencia formal que sobrevive del Imperio Romano a la época medieval, aunque no significa lo mismo. Por último, la recepción pone el foco en quién lo recibe, los humanistas convierten lo clásico en un signo abierto, un palimpsesto que se va cubriendo de capas.

En el siglo XVIII, el descubrimiento de Pompeya pone de moda el estudio de lo clásico. Filólogos y arqueólogos del siglo XIX surgen después con ramas que, por un lado, defienden la esencia de la tradición clásica y, por otro, el replanteamiento del Renacimiento. Díez repasa los historiadores e investigadores que realizan a lo largo de siglo XX estudios sobre el renacimiento del mundo clásico.

Por periodos, la Edad Media supone la caída abrupta del Imperio Romano y del arte clásico, como una edad oscuro. Sin embargo, numerosos estudios reconocen que también existe una transmisión y resignificación de los modelos clásicos. Los dioses paganos, por ejemplo, mutaron y se reinterpretaron en símbolos en el mundo cristiano como en la astronomía, caballeros y princesas, etc. La idea de la "renovación" del Imperio Romano supone la idea de unidad, como en el imperio Carolingio de Carlomagno, en el siglo IX, que trata de vincularse con la figura de emperadores como Justiniano. La capilla palatina de Aquisgran es un reflejo arquitectónico con respecto a la de Justiniano, trayendo de Roma, columnas y mármoles. Otro ejemplo es la "Renovatio" del Siglo XII, cuando se traducen libros del latín y comienzan a fundar las universidades. La expoliación o reconstrucción utilizando elementos romanos en basílicas cristianas es otro ejemplo; son símbolos de respeto por el pasado y de conservación del patrimonio. Se destruyeron muchas cosas pero no todas. Un ejemplo es la capilla palatina de Palermo, del siglo XII.

El Renacimiento es considerado el gran punto de inflexión en la historia del arte, el redescubrimiento, apropiación y reinvención de la antigüedad clásica. Su núcleo es la Florencia del Siglo XV. Poetas que recuperan textos antiguos y que se reeditan como modelo ético y estilístico superiores a los medievales. Ovidio, Virgilio y Platón se leen como recursos para entender el presente. En el ámbito visual, se intenta recrear la arquitectura romana o en la vuelta del desnudo heroico en la escultura, recreando modelos perdidos. En la pintura, reaparece el arte lineal, la perspectiva y la representación de la naturaleza.  Además, la tradición clásica supone una apropiación política, símbolos renacentistas que rememoran héroes y emperadores romanos. "El Renacimiento reinterpreta lo clásico como un modelo muy flexible", finaliza.

"La tradición clásica es un proceso vivo y cambiante, tenemos que aprender a admirarla y reconocerla", finaliza la profesora Díez del Corral.

De los primeros delitos informáticos a las amenazas de la Inteligencia Artificial

El coordinador del este primer Curso de Verano del Centro Asociado UNED Guadalajara, Miguel Marcos Ayjón. Doctor en Derecho, Secretario de Justicia del Tribunal Constitucional y Profesor tutor del Centro, protagoniza esta última sesión titulada "De los primeros delitos informáticos a las amenazas de la Inteligencia Artificial".

La primera legislación al respecto emana del convenio de ciberdelincuencia en Bupdapest en 2001 que clasificaba estos delitos contra la confidencialidad de los datos, el "hacking", contra la intimidad o la privacidad; contra la falsificación de documentos y contra la propiedad; contra los fraudes informáticos; centrados en los contenidos; y, por último, en delitos contrala propiedad intelectual.

Para ponernos en contexto, el profesor Marcos, repasó algunas cifras al respecto. En 2024 se denunciaron 465.838 delitos en España -un aumento de lo 25% respecto a 2022- suponiendo un 20% sobre el total de delitos. El 89% son estafas o fraudes informáticos. Este tipo de delitos han aumentado un 500% desde 2016 y desde 2014 se multiplicaron por 12, con una escasa resolución. 

El Código Penal de 1995 ya regulaba la utilización de medios contra la intimidad de las personas, el apoderamiento de mensajes de correo electrónico, la estafa informática y los daños informáticos a través de programas "sin perjuicio de que hay muchos otros delitos que se pueden cometer por medios informáticos", afirma.

Después fe enumerando los delitos que se pueden cometer en el ámbito iinformático recogidos en el Código Penal:

• El "Ciberbullyng" o acoso escolar a través de cualquier medio, no es un delito específico aunque se incluye contra la initegridad moral o física, como amenaza. Las redes más usadas para hacerlo son Whatsapp, Instagram y Tik Tok y casi el 10% de los alumnos ha sido víctima de ciberbullyng.
• El "Stalking" supone acosar u hostigar a una persona de manera insistente alterando el normal desarrollo de la vida cotidiana, es decir, debe afectar a la persona. Está castigado con penas de 3 meses a dos años. Contratar productos a servicios utilizando el nombre de otros, o usar la imagen de otra persona -un perfil falso- para denigrarla o humillarla. Se introduce en el año 2015.
• El "Chilgrooming" es el acoso infantil introducido en 2010. Sería contactar por cualquier medio con menores de 16 años para tener un encuentro sexual o embaucarles para que muestren material pornográfico. Se castiga un acto preparatorio presumiendo otro delito.
• La pornografía infantil consiste en la posesión o difusión de imágenes de menores o que parezcan menores. "Descargar archivos pedófilos es ya un delito", aclara. Se castiga con hasta 5 años
• El descubrimiento y revelación de secretos es un delito contra la intimidad. Se castiga con prisión de 1 a 4 años o multa de 12 a 24 meses. La ingerencia ilegítima de bases de datos reservados de carácter personal y ficheros en perjuicio de un tercero es un delito contra la privacidad. "Se protege qué uso se hace de esos datos". "Es común el hackeado de datos que después se publican en redes sociales". La difusión agrava la pena de 2 a 5 años. Otro agravante son datos especialmente protegidos: de salud, sexo, raza, religión, cuando son paras fines lucrativos (penas de 7 años de cárcel) o cuando son cometidos por funcionarios públicos (de 6 a 12 años de inhabilitación). Para que haya delito siempre hay que demostrar que ha habido un perjuicio.
• El "sexting" también fue introducido en 2015 y supone revelar archivos o documentos que se hicieron con anuencia de la víctima -habitualmente sexuales- en el domicilio o lugar privado a terceros sin su consentimiento posterior. "Quien lo difunda también comente el delito".
• La "sextorsión" se produce cuando se coacciona a una persona con la amenaza de difundir imágenes de carácter sexual de esa persona tomadas con su permiso o sin él. Es un tipo de extorsión.
• Los "daños informáticos" consiste en borrar, dañar o suprimir datos, programas o documentos informáticos. También obstaculizar o impedir el funcionamiento de una red informática, el "cracking". Se introdujo en 2015 dentro del delito de daños.
• Las "estafas informáticas" "son la reina de los delitos", se encuentra dentro del delito de estafa en el que el estafador, con animo de lucro, altera datos informáticos consigue una transferencia no consentida o usando formas de pago con el cargo a la cuenta de un tercero. 
• El más habitual es el "fishing", "la pesca de datos personales", suplantando la identidad del cliente de una entidad -por ejemplo bancaria- para retirar fondos.
• El "farming" es la falsificación de una URL "no deseada" para conseguir una cesión inconsentida de datos.
• El "spufing" es la suplantación de identidad. Se da sobre todo en transferencias con mensajes por SMS que llevan a la URL del hacker.
• Los delitos contra la propiedad intelectual: Se cometen cuando se consumen productos de manera gratuita, un delito muy habitual. También se permite bloquear el acceso a esas páginas.
• La falsificación informática, de métodos de pago. En 2022 se incluye la falsificación de criptoactivos.
• Los delitos de odio en la red castigan contenidos que produzcan prejuicio hacia una persona o grupo debido a características como su raza, religión, origen, orientación sexual, discapacidad, etc. "Estos fenómenos comienzan como una pequeña ola pero al final se convierten en un tsunami", avisa el ponente.

¿Cuáles son los retos de futuro para el profesor Marcos? Incluir el castigo de suplantación en la red que sigue sin ser regulado, o los delitos donde se utiliza la inteligencia artificial y los delitos contra la integridad moral y la protección de datos.

Conclusión: la inteligencia artificial va a crear nuevos delitos que habrá que tipificar o se cometerán los de siempre pero con distintos medios o soportes. "Será necesaria una constante formación porque el criminal siempre va por delante".

Al finalizar la sesión, la directora del Centro Asociado de la UNED en Guadalajara, Lorena Jiménez Nuño, ha agradecido a todos los alumnos, profesores y personal de la UNED por el desarrollo de estos tres días abordando un tema "novedoso, con expertos académicos y con interés", tras lo que ha clausurado este primer curso de verano al que suceden cuatro más. 

Trauma de apego y terapia centrada en compasión y regulación emocional

 El apego y la terapia centrada en compasión y regulación emocional centraron el discurso en la última jornada del Curso de Verano “Trauma, crianza y terapia”. 

Trauma de apego: 

“¿Qué es el apego?”, comenzó exponiendo Mónica Ahrendy García, psicóloga Sanitaria, profesora tutora en UNED y coordinadora en ‘Somos Estupendas. “El apego es un sistema primario, es el sistema primario del ser humano. Es un sistema de conexión relacional con el otro. La naturaleza ha creado eses sistema para que nos aferremos a la vida. Es un sistema primario de vinculación que nos va a proporcionar el modelo funcional interno, es decir, las gafas con las que yo veo la vida”, prosiguió.

Mónica Ahrendy, en su ponencia

 El apego se divide en diversos subtipos (seguro, inseguro, evitativo y ansioso) y se desarrolla a través de miles de pequeñas interacciones, rupturas y reparaciones. “Eso es lo que provoca que yo vaya generando unas expectativas”, afirmó García. 

“Gustamos a las personas por cómo les hacemos sentir. Si los problemas no se solucionan se produce un distanciamiento”

El apego se encuentra en la base, por debajo de la mentalización y de los sistemas superiores. Un sistema de apego secundario, según la psicóloga Sanitaria, también cortical, que permite la relexividad y que puede ejercer “como muletas cuando el sistema de apego no ha funcionado bien”. 

Asimismo, se puede trabajar en terapia pero también se puede conseguir con figuras naturales. “No necesitamos ir a terapia pero es difícil encontrar a personas, profesores, amigos pareja, que te proporcionen esta sensación”, continuó Mónica. A continuación. Señaló las claves sobre cómo se trabaja el apego en la consulta. 

Recomienda, en primer lugar, observar el estilo de apego del paciente. Después, fomentar la seguridad emocional, establecer límites claros, adaptar el enfoque terapéutico, trabajar en la relación terapéutica y fomentar la autonomía, es decir, ayudar al paciente a “desarrollar habilidades de autorregulación emocional y fortalecer su autoestima, lo que puede contribuir a un estilo de apego más seguro”. 

“El apego no se cura. Nuestro organismo se da cuenta antes que nosotros, se produce una reacción y ésta no se puede impedir. Mi cuero va a reaccionar a ciertos estímulos que desarrollaron ese trauma de apego. Pero lo importante es lo que ocurre después de reaccionar”

Dicen que “cada maestrillo tiene su librillo”, pero las fases del proceso terapéutico son comunes para todos. Entre ellas se encuentra el establecimiento de la relación, la estabilización y seguridad, el conocimiento de la estructura del funcionamiento y el procesamiento del trauma”. 

“Nuestro objetivo en terapia es ser Pepito Grillo”, continuó exponiendo Mónica Ahrendy, “el paciente interioriza la voz de su terapeuta. Entonces yo empiezo a sobrar, tenemos que ser absolutamente prescindibles”. A su vez, concluyó su ponencia calificando a los terapeutas como “seres que no son ni objetivos ni imparciales”. Además, afirmó que una tarea esencial es la de “reflexionar sobre tu propio apego y cómo puede influir en la relación con el paciente. Por ello, hay que ser reflexivos y conscientes de nuestras propias emociones”. 

Trauma, terapia centrada en compasión y regulación emocional: 

“Sé amable con cualquier persona que conozcas porque puede estar librando una dura batalla”. Ésta fue la presentación de Félix Hernández Lemes, psicólogo general sanitario, profesor-tutor de la psicología de la emoción y supervisor del Servicio de Psicología Aplicada del Centro Asociado a la UNED de Guadalajara, en la última ponencia de este curso de verano. 

Tras una breve definición del concepto de "trauma", que hace referencia a “las consecuencias de la exposición a experiencias personales que suponen una amenaza a nuestra supervivencia”, introdujo el argumento central de la charla: la terapia centrada en compasión. 

En primer lugar se basó en una reflexión de Dalái Lama (“si quieres que otros sean felices, practica la compasión. Si tú quieres ser feliz, practica la compasión”), y, posteriormente, en otra que razona sobre el concepto de autocompasión en psicología, cuya autoría recae en la psicóloga estadounidense Kristin Neff (“cuando la compasión se dirige hacia uno mismo se denomina autocompasión. Conlleva amabilidad u entendimiento del propio dolor y sufrimiento en lugar de ser autocrítico con uno mismo, percibiendo las propias experiencias como parte de al experiencia humana y observando los pensamientos y sentimientos dolorosos con perspectiva”). 

'Compasión' proviene del término latino ‘compati’, que significa “sufrir con”. Para otros, como Javier García Campayo, al que Félix se refirió en numerosas ocasiones, la compasión es la “capacidad de hacerse consciente de ese sufrimiento humano”. O, también, como “la respuesta emocional al dolor o sufrimiento de otra persona, que implica un deseo auténtico de ayudar”, tal y como se muestra en el libro ‘Compassionomics’. 

“Nuestros padres son los que crean para nosotros una “base segura”, nos dan un modelo de trabajo sobre cómo manejarnos con las amenazas, nos protegen de las  amenazas externas”

En una exposición basada en un mayoritario componente teórico, para Hernández “la investigación ha demostrado que el sistema afiliativo orientado a la satisfacción, la calma y la seguridad, se ha desarrollado significativamente con la evolución de la conducta de apego propia de los mamíferos. Gilbert afirma que el sistema afiliativo fue diseñado como regulador de la naturaleza”.

Los padres gozan de un papel trascendental en los cuidados y en el desarrollo de sus hijos. Tanto es así que su estilo de apego predice en un 75% el estilo de apego de sus descendientes. Para Hernández la mayoría de las investigaciones sobre la autocrítica “se centran en la relación con los padres. Así sabemos que muchos padres no proporcionan suficiente cariño y apoyo a sus hijos sino que intentan controlarlos Así, recurren a técnicas despiadadas como método para alejar a sus hijos de problemas o para mejorar su conducta, los niños asumen que las críticas son una herramienta motivadora útil y necesaria. Lo que significa que los comentarios despreciativos reiterados, que algunas personas adultas repiten en sus cabezas, suele ser el reflejo de las voces de sus progenitores”. 

Los mensajes más relevantes de la Teoría Centrada en la Compasión (CFT) son: las cosas que te han pasado en tu vida no son tu culpa, pero es tu responsabilidad aliviar tu sufrimiento; la compasión se trata de elegir la mejor versión de ti que puedas ser; estás viviendo una vida que no elegiste.

Tras calificar a la autocompasión como una “habilidad que se puede aprender y mejorar con práctica”, Félix Hernández recomienda relacionarse con calidez y amabilidad con uno mismo, en lugar de ser autocrítico, recordar que el sufrimiento y el fracaso son parte de la experiencia humana compartida y afrontar los sentimientos negativos de forma equilibrada para no identificarse demasiado con ellos. 

Y, como punto y final de este curso de verano, concluyó con el mantra de la autocompasión (AC): “Cada vez que percibo algo de mí mismo que no me gusta o cuando algo va mal en mi vida me repito lo siguiente: éste es mi momento de sufrimiento, el sufrimiento forma parte de la vida, pido ser amable conmigo mismo, pido ofrecerme la compasión (o amabilidad) que necesito”. 

‘Mindfulness’, trauma en terapia y su decodificación: el cerebro materno

Con la segunda y penúltima jornada del curso “Trauma, crianza y terapia”, las ponencias de cuatro expertas en desarrollo, cuidado y diagnósticos clínicos desde el punto de vista de la psicología, volvieron a entretener y enseñar durante ocho horas a un público interesado y entregado. 

    Mariló Gascón, en su ponencia

“Trauma es cualquier experiencia amenazante y desbordarte que no podamos integrar. Después de tales experiencias a menudo, nos quedamos con una sensación disminuida de seguridad de los demás y el mundo y con la sensación también de sentirnos inseguros dentro de nuestra piel”, escribía Pat Ogden en 2015. Por lo tanto, ¿de qué sirve el trabajo del ‘mindfulness’ en terapia para trabajar el trauma?

“La meditación consciente puede ayudar a que se dé una regulación desde la corteza preforntal. No lo podemos sacar nosotros solos, necesitamos una serie de interacciones con otras personas porque el trauma no es individual sino social”, comenzó indicando Mariló Gascón Aguilar, psicóloga general sanitaria. 

El principal órgano al que afecta el trauma es el cerebro, cuya función principal es garantizar la supervivencia. Para intentar evitarlo se pone en marcha el sistema nervioso autónomo, y, durante su funcionamiento las respuestas son completamente distintas en cada caso. Activa la lucha o huida del sistema nervioso simpático, o, por otra parte, la calma y el colapso del sistema nervioso parasimpático. 

“Entre las habilidades ‘mindfulness’ y meditación ‘mindfulness’ hay que distinguir que en terapia no se trabaja la parte meditativa”, comentó Gascón antes de mencionar una cita de Rothschild, psicólogo clínico, que defendía que el 'mindfulness' “es un recurso que contribuye a regular el nivel de activación y establecer la estabilidad en medio de síntomas traumáticos”. Para ella, estas terapias consisten en reforzar la corteza prefrontal, lo que denomina “regulación de arriba a abajo en el cerebro”, y, después, recalibrar el sistema nervioso autónomo, “regulación de abajo a arriba”. 

Además, afirma que “el psicoterapeuta ‘mindfulness’ tiene que acompañar al cliente en la exploración de la experiencia, ayudarle a centrarse en las sensaciones del cuerpo, ser flexibles en las prácticas, adecuarlas a cada cliente y acompañarles en la integración del trauma”. 

Si las características del trauma son la disociación, rumiación cognitiva, desregulación emocional, desconexión cuerpo-mente, culpa, vergüenza, miedo, ira, rabia, enfado o ansiedad, ¿cuáles son los mecanismos de acción del ‘mindfulness’? “Regulación de la atención, la consciencia corporal, regulación emocional, desidentificación de los pensamientos, consciencia dual, exposición, actitud auto-compasiva, aceptación e integración”, añadió Mariló, que expuso los principios básicos de este tipo de terapia. 

Entre ellos se encuentra, por ejemplo, permanecer dentro de la ventana de tolerancia, la atención como recurso de estabilidad mediante el empleo de anclajes externos y la conexión cuerpo-mente. “Todas las personas tenemos tres sistemas de regulación de traumas y amenazas”, finalizó la psicóloga clínica su exposición: “Centrado en el logro (querer, perseguir, conseguir), en la afiliación (seguridad, amabilidad, conexión, calma), y en la amenaza (búsqueda de protección y seguridad)”. 

Cerebro materno: implicaciones en el cuidado y la dificultad de regulación: 

¿Cuándo una madre puede ser considerada como tal? ¿Una madre que no ha llegado a dar a luz debería ser considerada madre? ¿Cuánto tiempo tiene que pasar desde que se tiene a la cría para valorarse la maternidad? ¿Cómo afecta el concepto de ser madre a una persona que, a pesar de tener al hijo, no se ve como madre? Paula Stoica, psicóloga general sanitaria y tutora en la UNED, daba la bienvenida con estas preguntas a la segunda ponencia del día. 

Paula Stoica, en su ponencia

Una exposición centrada en la mujer, la que sufre unos cambios cerebrales, estructurales y funcionales significativos durante el embarazo. 

“Cuando hay pérdidas de embarazo muchas madres lo ven como un fracaso, pero ese tiempo de seis meses ha cuidado a su bebé”

“Con respecto a los estructurales, entre la segunda y cuarta semana del embarazo se aprecia un aumento de la sustancia gris en el córtex prefrontal superior e inferior y en diversas áreas subcorticales como el hipotálamo, la sustancia negra y la amígdala. Todas estas áreas participan de una u otra forma en las conductas que lleva a cabo la madre para el cuidado”, continuó Stoica. 

En relación a los neuroendocrinos, los niveles de oxitocina aumentan considerablemente durante el embarazo y producen euforia, sueño más ligero, incremento de la sensación de cariño hacia el bebé. Es decir, es la gran causante de los cambios cerebrales relacionados con la maternidad y este tipo de cuidados. 

“La capacidad de la madre para reconocer el llanto de su hijo mejora desde el primer día de dar a luz”, prosiguió la psicóloga clínica. Ya quedan mencionados los cambios funcionales, que se deben, según Stoica, a que, “en las primeras semanas de vida del bebé, la respuesta neutral de la madre al llanto de su hijo implica un estado de alarma que actúa de movilizador hacia su hijo, provocando cierto grado de ansiedad. La activación cerebral se produce posteriormente entre las 12 y 16 semanas del bebé y corresponde a un proceso de aprendizaje por parte de la madre para asociar y entender el llanto más como una conducta de carácter social”. 

Además de la oxitocina, la prolactina, con efectos benéficos en el aprendizaje, memoria o conducta social, también forma parte de las hormonas que sostienen el cuidado. En resumen, provoca cambios neuronales y conductuales que se encargan de construir el “cerebro materno”, término incluido en esta jornada por Paula Stoica. 

“El vínculo materno-filial es considerado la conexión más poderosa e instintiva que existe”

El vínculo, el instinto, el cuidado y la intuición, conceptos tan trascendentes en la maternidad, comienzan a acaparar la conversación. Tanto es así que, en muchas ocasiones, el dolor del hijo se convierte en el dolor del padre y fallos en la protección de sus descendientes ocasionan un dolor muy grande en los progenitores. 

Stoica, antes de concluir con referencias al amor, se refirió a la construcción del cuidado: “No es algo que no sale de forma natural si no que lo tenemos que construir. Cuando hablamos de cuidado lo hacemos donde no tiene cabida el dolor, el cuidado también implica una atención constante al dolor”.  

“La madre y la cría establecen el vínculo en una especie de danza comunicacional, en la que el mayor aporte en las respuestas es intuitivo. El cuidado está impregnado de amor. El amor no es sólo una emoción, es un proceso biológico. ¿Pero, cómo damos amor? Uno de los aspectos más importantes en el cuidado es el disfrute del otro”, sentenció Paula Stoica. 

Decodificando la biología del trauma: terapia más allá de los diagnósticos clínicos: 

A las 17 horas de la tarde llegó la etapa reina de la segunda jornada de este curso de verano. Dividida en dos partes, la primera protagonizada por Lucía Ema Llorente, psicóloga, psicoterapeuta, psiconeuroinmunóloga, y, la segunda, por Beatriz Cazurro Burgos, psicoterapeuta y formadora. 

“Allá por 1994 Jean-Paul Sartre dijo que en psicología todo se puede explicar con tres palabras: la infancia decide. Está documentado que las experiencias diversas durante la infancia dejan huella. La perspectiva es saber qué explica todos estos diagnósticos, cómo el cerebro infantil es capaz de reconocer el estrés, cómo lo organiza y qué significa “estrés” para un niño y para un bebé”, fueron las primeras frases que brotaron del conocimiento de Llorente. 

Lucía y Beatriz, en su ponencia

Arrancó su exposición mencionando las tres bases en las que se sustenta el apego: “Neurodesarrollo”, que tiene que ver con movimiento, patrones y reflejos, “relación y contexto con el ambiente” y “biología”. Todo ello forma un grado de regulación al que llamamos “apego” y que se divide en tres tipos biológicos: regulado, desregulado y adaptado. 

“¿Cuál es la respuesta? Tú, tú eres la respuesta, no la técnica ni el conocimiento, tú”

Posteriormente continuó afirmando que es el contexto el que siempre produce el conflicto y que hay más de cinco sentidos. A los más conocidos, olfato, gusto, tacto, oído y vista hay que añadir, según, Llorente, “el sistema inmune, interocepción, nocicepción (sensores que no sindican el dolor y se activan con el rechazo social) y neurocepción (nuestro sistema autónomo escanea el ambiente para ver si éste es seguro o peligroso, un radar, como un escáner, nos da el 80% de la información del entorno”. 

Tras mencionar que las sensaciones homeostáticas (sed, hambre, fatiga, tristeza o curiosidad) inducen movimiento, mostró una gráfica en la que sin curvas, “ritmo y sinconicidad”, no hay avance, no hay vida. Concepto que hila con la homeostasis. Es decir, equilibrio y estabilidad.  

“Necesitamos un estrés puntual. Si nosotros, como adultos, no estamos regulados, cómo vamos a regular a un niño” 

El neurodesarrollo comienza en el útero. “Es extraordinario, al igual que en el nacimiento”, añadió. La base de la disociación se establece en el periodo de cero a seis meses. El llanto, los reflejos táctiles y el movimiento de extremidades, por el contrario, al mismo nivel que la creación de la médula espinal, hasta los dos meses. “Del mes uno al seis se desarrolla el tronco del encéfalo, con la percepción de contornos, movimiento horizontal de ojos, respuesta a sonidos, sensación de frío, calor, hambre, dolor…”, sentenció. 

Dos horas después llegó el turno de  Beatriz Cazurro Burgos, que arrancó con una definición sobre trauma: “Un trauma es un choque emocional que produce un daño duradero en el inconsciente”. A lo que añadió: “Pero, ¿y el cuerpo?”. 

“Somos absolutamente dependientes durante muchos años. A mayor dependencia, menos recursos, y, cuanto menos recursos, más posibilidad de trauma”

El trauma es “una experiencia personal, no un suceso, es una herida interna, una ruptura duradera del yo debido a sucesos difíciles o dolorosos. Es una respuesta global del cuerpo cuando se siente superado por el entorno. Es un impacto en nuestro sistema nervioso que puede perdurar tiempo después del incidente y activarse en cualquier momento”, continuó. Y, si no se resuelve, limita nuestra forma de ver el mundo, de relacionarnos, impide el disfrute y la alegría. 

Para ella hay dos tipos de trauma: ‘T’ con mayúscula y ‘T’ con minúscula. Es decir, marcas duraderas de sucesos aparentemente habituales que pueden dejar en la psique infantil ausencia de sucesos buenos y necesarios, fallas en la conexión emocional con adultos, insuficiente satisfacción y rupturas del apego seguro. 

Antes de mencionar un informe de Amnistía Internacional llamado ‘Iceberg de la violencia infantil’, en el que el asesinato, la agresión física, la penetración o los gritos o amenazas se ubican en la parte visible y los chantajes, humillación, abuso de poder, ignorar o el castigo en la invisible, definió una experiencia traumática como la "desproporción entre la amenaza a la que nos enfrentamos y los recursos con los que contamos”. 

“El cerebro está preparado para anticipar el peligro. La vida no está preparada para los niños ni las embarazadas, es normal que nos encontremos solos en situaciones que nos sobrepasen”, sentenció. 

Trauma, crianza y pareja: el guion de vida en los hijos e hijas de violencia de género

Con un éxito rotundo y más de 130 alumnos (entre la modalidad ‘online’ y presencial), el Espacio Joven Europeo de Azuqueca dio al bienvenida al penúltimo Curso de Verano planteado por el centro asociado de la UNED en Guadalajara: ‘Trauma, crianza y terapia’.

“En nuestra vida influye más el código postal que el código genético, nacer en un país o en otra o en una determinada clase social. El factor que mejor predecía alteraciones psicológicas era la clase social de la madre”. Así, directo, conciso y contundente, José Luis Martorell Ypiéns, profesor de Terapia de Familia y especialista en Psicología Clínica, arrancaba la que iba a ser una brillante exposición sobre el guion en los hijos en hijas de violencia de género.

“¿Cómo son de adultos los niños que han crecido en entornos con violencia de género? Cuando empiezas a hablar con ellos, en terapia, te das cuenta que ese primer entorno en el que crecieron, con violencia, por ejemplo, hacia su madre, han sido definitivos para marcar aspectos de su propia vida”, continuó el supervisor del Servicio de Psicología Aplicada de la UNED, con 45 años de experiencia como psicoterapeuta.

Antes de entrar en materia señaló algunos aspectos clave a la hora de referirse a los hijos e hijas de violencia de género. Para Martorell, no son testigos sino víctimas ya que crecen inmersos en violencia, lo que les provoca consecuencias físicas (retraso en el desarrollo y alteraciones de alimentación o sueño), consecuencias emocionales (ansiedad, depresión, baja autoestima, inseguridad, aislamiento, dificultades con la empatía), consecuencias cognitivas (fracaso escolar, indefensión aprendida), consecuencias conductuales (agresividad, falta de habilidades sociales, adicciones), y neurofisiológicas (alteraciones bioquímicas y estructurales, hiperexcitabilidad permanente).

“Pero, ¿qué es la Teoría de guion de vida?”, preguntó José Luis alzando la voz. Como respuesta expuso una cita de Eric Benre, psiquiatra canadiense. Éste consideraba que un guion es “un plan de vida formado en la primera infancia bajo la presión parental y que después continúa en vigor. Es la fuerza psicológica que impulsa a la persona hacia su destino, tanto si la persona combate como si dice que es su libre voluntad”. Como ejemplo, prosiguió, “si tengo que estar callado porque si no me pegan, eso ya es un guion”.

Una teoría a la que se refirieron grandes figuras de la literatura como Franz Kafka en ‘Carta a mi padre’ (“Si comenzaba a hacer algo que no fuera de tu gusto y tú me amenazabas con el fracaso, el respeto por tu opinión era tan grande en mí, que el fracaso, aunque fuese mucho más tarde, era irremediable”) o Albert Camus (“El sol que brilló sobre mi infancia me libró de todo resentimiento”).

¿Quién soy? ¿Quiénes son los otros? ¿Quién tiene el poder? ¿Qué tengo y qué puedo hacer? ¿Cómo ser feliz o cómo estar bien? Éstas son algunas de las preguntas que nos formulamos cuando somos pequeños. Mientras, “estás bien”, “puedes pensar, “puedes equivocarte”, “puedes aprender”, “te quiero”, “puedes confiar en mí” son algunos de los mensajes positivos que se dan cuando el guion va bien.

En cambio, un guion positivo se puede convertir en dramático cuando va dirigido a hijos e hijas que han crecido en entornos de violencia de género. Inseguridad, desconfianza del otro, duda, vergüenza, culpa, miedo, alerta permanente, “una versión de sí mismo dominada por el abuso”, “éxito atribuido a factores externos” son algunas de sus consecuencias, según Martorell, que finalizó su ponencia con una reflexión acerca de cuándo una terapia concluye con éxito: “Toda terapia termina con éxito con una persona que se quiere y acepta”.

Trauma, crianza y pareja:

A partir de las 19 horas arrancó el turno de Arun Mansukhani, psicológo especialista en Psicología Clínica y asesor de la Comisión Europea en delitos de odio. “La terapia me mantiene unido a la realidad, “sentarse delante de una persona que está pasando por un proceso difícil y acompañarle en ese proceso te devuelve al sufrimiento humano”, indicó el también sexólogo.

Pero, ¿a qué no referimos cuando hablamos de “trauma”? Jean-Martin Charcot, neurólogo francés, fue el primer investigador interesado en la salud mental. Él se refería a la histeria, una enfermedad mental causada por un trauma psicológico. “Frecuentemente, por abuso sexual”, añadió Mansukhani.

Posteriormente, Charles Samuel Myers, médico inglés que ejercía como psicólogo, demostró que un 30% de hombres y un 27% de mujeres sufrieron trastorno de estrés postraumático en algún momento después de la Guerra de Vietnam. A partir de aquí comienza a catalogarse al trauma como enfermedad mental.

“El trauma se ha reducido mucho menos en el entorno de la intimidad, hablamos de violencia sexual, aumento del número contra mujeres y niños. En países desarrollados 19-35% niñas y 14-26% niños, sólo 1-2 de cada 10 es denunciado y se suelen comunicar entre los 35-45 años”, continuó Arun, que mencionó el Original ACE Study, donde los doctores Felitti y Anda demuestran que el trauma no sólo esta asociado con la salud mental sino con la salud en general.

El concepto de “trauma” ha ido variando con el paso del tiempo y, desde lo acontecido en Vietnam, ahora nos referimos a “bullying” en los centros escolares o soledad. Éste afecta a los neuroretransmisores (adrenalina, noradrelina, dopamina y cortisol) y el cortisol, por ejemplo, está íntimamente relacionado con el sistema inmunológico.

“Lo que pasó, pasó, fue horrible, pero ya no me afecta, y todo nuestro trabajo va encaminado a eso”, Arun Mansukhani.

“Lo que ocurre es la amenaza percibida, la persona no regresa a la normalidad, se queda en un estado de alerta permanente, preparado para responder en un determinado momento. ¿Qué es algo traumático? Algo que provoca una desregulación permanente”, afirmó Mansukhani.

Y, además, el estrés se puede convertir en trauma en varias fases. Algo puede ser traumatizante si es demasiado intenso u ocurre demasiado pronto, cuando es menos intenso pero más repetitivo, y, como los niños “carecen de autorregulación”, relataba Arun, “necesitan a las figuras de apego para calmarse”. Pero, a su vez, para el especialista en Psicología Clínica, “las personas que tienen personas de apego cerca sufren menos trauma y los niños que tienen dificultades de apego buscan afecto. Entonces el apego se vuelve protagonista porque nos enseña a cómo autorregularnos, corregularnos y desregularnos (cómo hago para volver a la normalidad después de una mala noticia) en la intimidad, tres cosas centrales en las relaciones de pareja”.

Con estas afirmaciones introdujo el trauma en la infancia y en la pareja, los puntos centrales de su exposición, en la que expuso los tres sistemas que hemos heredado de las generaciones pasadas (sistema de jerarquía, defensa y apego) y los diferentes tipos de traumas: acción (“Todo lo que te hicieron o dijeron que no debería haber ocurrido, todo lo que viste y oíste que no deberías haber presenciado”) y trauma de omisión (“Todo lo que deberían haberte hecho o dicho y nunca ocurrió, cosas que deberías haber visto u oído pero no lo hiciste”).

“La emoción desregulada es el problema central para las parejas de alto nivel de conflicto (Alan Fruzzetti, 2006)”

“Autorregularme, corregularme y qué es lícito, las tres cosas que se aprenden en una buena estructura familiar. Ir educando en qué expresiones son correctas y cuáles no. Ahí es dónde se va a ir aprendiendo y dónde el niño va a ir llegando a las relaciones que tiene los adultos”, mencionó el Mansukhani, poco antes de referirse a las “dinámicas conflictivas”.

En ellas hay que distinguir la conexión-distanciamiento, huida-persecución (una de las partes está más distanciada que la otra), evitación del conflicto (relación superficial, evitación de la intimidad), reactivas (hay conflictos abiertos basados en la crítica, desprecio, victimización…), y destructivas (dominante-dominante, dominante-sumisa, sumiso-sumisa).

“A partir de ahí toca trabajar en pareja el pegamento tóxico: familiaridad-patrones de apego, qué consideramos manifestaciones del amor y qué no, familiaridad en la comunicación y cómo se resuelven los conflictos”, sentenció Arun Mansukhani.

Violencia digital en adolescentes, un mal globalizado

La tarde de esta segunda jornada se dedica al debate con dos mesas redondas, la primera nacional y la segunda, en remoto, desde Méjico, pero ambas abundando en la temática de la violencia juvenil entre los adolescentes.

Con la participación de Francisco Crespo Molero -Doctor en Ciencias de la Educación por la UNED, profesor de Servicios a la Comunidad en el IES Ciudad Escolar y experto en salud mental y en acoso infantil-, de Eva Muñoz Jiménez -Doctora en Educación por la UNED, asistente de Sánchez Romero en su Departamento y coordinadora de este curso-, y Cristina Sánchez Romero, directora del curso, se celebra la mesa 'Riesgo y control digital. Su repercusión en la salud mental'.

La definición de violencia digital está muy próxima a los elementos que definen el acoso escolar.  Sin embargo no siempre que hay acoso, hay ciberacoso pero, cuando hay violencia digital, suele existir el acoso, y un reciente estudio arroja que un 12% de los casos de acoso escolar son también ciberacoso.

El acoso está tipificado como un delito (artículo 172ter) pero hay que ser cuidadosos porque “somos profesores, no somos jueces ni policías en un contexto que no es el más adecuado, aunque esté regulado” asegura Crespo Molero haciendo referencia al protocolo existente que obliga al tutor, consejo, dirección, entre otros, en un centro educativo a “crear un espacio de reflexión, pausado para pensar y analizar lo que está sucediendo con esos alumnos entre los que puede existir acoso, y de manera colegiada resolver si existe o no, y tomar las medidas oportunas de manera objetiva”. Si se determina que hay acoso, hay que ponerlo en conocimiento de las autoridades competentes y todo toma otras dimensiones.  

El profesor de Servicios a la Comunidad realiza entonces un exhaustivo análisis a la Ley Orgánica 8/21, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia, aportando ejemplos para que se puedan comprender mejor las distintas situaciones que se contemplan. Recordando que esta Ley obligó, a partir de su promulgación, a que las Comunidades también se pusieran a legislar en su entorno.

Por ejemplo “en la Comunidad de Madrid, los niños que han sufrido acoso escolar pueden recibir 10 sesiones gratuitas que le hayan sido prescritas por un especialista” apunta Francisco Crespo quien reconoce que si bien “el número de sesiones no es suficiente, al menos es un comienzo”.

“Se busca que todos los centros escolares sigan un mismo protocolo” señala Eva Muñoz, pero en la mayoría de las ocasiones surgen las dudas porque varían las circunstancias, y cada caso y su enfoque es distinto aunque todos estén en el ámbito del acoso escolar.

Crespo Molero lleva entonces la charla hacia la importancia de  determinar la intencionalidad y la conciencia sobre las acciones: “¿Existe intención en hacer mal? ¿Sabía ese niño que lo que estaba haciendo estaba mal?” Y es que en muchas ocasiones los menores se saltan las normas, quizás por falta de competencia digital “de ahí la importancia de hacer comprender a nuestros alumnos lo que conlleva el derecho a la información”, subraya y se vuelve a poner de manifiesto la necesidad de emplear términos educativos adecuados a cada edad y entorno.

El avance que puede suponer las nuevas legislaciones -anteproyecto de Ley para desarrollar el hecho de que un niño no pueda acceder libremente a una red social- es motivo de satisfacción para los tres ponentes. “La base es la misma por la que nadie dejaría conducir a niño” señala Crespo Molero. Pero “el debate está en el establecimiento del límite de edad” argumenta la coordinadora el curso quien ha expuesto previamente las conclusiones de un estudio sobre la adolescencia que repasa desde la complejidad y los numerosos frentes que se afrontan en esta etapa de la vida a cómo el cambio de valores, y una significativa crisis de los mismos, de la sociedad incide en las edades más tempranas a cómo determinar la edad de maduración, tanto cognitiva como digital, de un niño o niña.

Tanto Francisco Crespo como Eva Muñoz están de acuerdo en que las redes sociales y las plataformas digitales facilitan la propagación de la violencia digital en la etapa adolescente, mientras que Cristina Sánchez alude también “a la responsabilidad compartida por los usuarios”.

Queda patente, de nuevo, la necesidad de establecer entornos seguros de aprendizaje digital, mientras que no haya una regulación en cuanto a la edad de uso y de acceso a unos u otros contenidos.

La repercusión de la violencia digital en el bienestar de los adolescentes, es otro de los temas que se abordan y sobre el que hay unanimidad en la mesa. Los ponentes van incluso más allá al señalar que las situaciones de ciberacoso afectan también al entorno más cercano de la víctima, o cómo hay datos que apuntan a que “las víctimas acaban canalizando su desesperación ideas límite -suicidio- o en enfermedades mentales” apunta Francisco Crespo. Mientras que la directora del curso amplia los límites de esas repercusiones: “lo que termina cuando se cierra un aula, puede continuar fuera del entorno escolar. Hay una continuidad”.

La creación de entornos seguros de aprendizaje digital es la gran asignatura pendiente de toda la sociedad porque es un problema globalizado. Y en este proceso son muchos los parámetros que hay que tener en cuenta, como la inimputabilidad de los menores hasta la responsabilidad compartida de los adultos que les rodean, entre otros muchos.

Violencia digital y Género en México 

Las obligaciones docentes de algunas de las profesoras de la universidad mejicana de Sonora, impiden realizar la mesa redonda prevista. Sin embargo, la exposición que la profesora asistente, Paula Apodaca, nos dirige con la ponencia preparada por su responsable, Blanca Aurelia Valenzuela, -profesora, directora del Departamento y directora del Posgrado Integral en Ciencias Sociales de la universidad de Sonora- y las posteriores intervenciones de la directora del curso conforman nuevos e interesantes puntos de vista para seguir profundizando el tema central del curso.

La realidad del país azteca es que la violencia digital se suma al cúmulo de violencias que ya afectan al país y sobremanera la violencia de género.  De hecho, la mezcla de ambas hizo que “los impactos de la violencia digital en las mujeres adolescentes –y que inhibe su participación en la esfera pública- ya han sido documentados en Méjico en 2022”, explicó Paula Apodaca.

La profesional mejicana presentó los resultados extraídos de los estudios de un organismo especializado en la temática: el Módulo contra el ciberacoso (MOCIBA), creado en 2021 y dirigida por Inegi, una institución gubernamental de Méjico que tiene el objetivo de generar información estadística que permita conocer los niveles de ciberacoso entre adolescentes a partir de 12 años, entre las últimas cifras que ha publicado

Y según datos recientes de estudios del MOCIBA al menos el 20,8% de la población usuaria de internet, equivale a 17,4 millones de personas de 12 años y más, vivió laguna situación de acoso cibernético. De estas, 9.8 millones fueron mujeres (22,4%) y 7,6 millones (19,1%) hombres.

Las nuevas tecnologías: desafíos y oportunidades 

Comenzamos la segunda jornada del curso con la ponencia ‘Jóvenes con discapacidad. Retos y oportunidades. Violencia contra ellos y tecnología: inteligencia artificial’ a cargo de Virginia Carcedo Illera -Secretaria General y Directora de Transformación Digital, Excelencia e Igualdad de la Fundación ONCE- que colabora con la UNED en proyectos del tratamiento educativo de la diversidad.

“Nada es lo que es lo que parece, todo cambia y tenemos que adaptarnos. La IA nos plantea desafíos pero también oportunidades” comenzó argumentando la ponente que hizo después un breve repaso al trabajo de la ONCE y su Fundación en la cooperación e inclusión social, que si bien está focalizado en personas con discapacidad, se está extendiendo y se puede aplicar a cualquier persona.  En la Fundación Once se trabaja actualmente en numerosos proyectos relacionados con la infancia, con mujeres víctimas de violencia de género, con y sin discapacidad, así como en programas de I+D en el campo de las nuevas tecnologías.

Carcedo Illera se ha congratulado durante su charla de que España haya sido pionera en la normalización en torno a la IA -Inteligencia Artificial- y explicó que se acaba de aprobar el R.I.A. (Reglamento Europeo de Inteligencia Artificial) que surge porque la IA no está contextualizada igual en China que en Estados Unidos y el entorno europeo lo requería, y ha animado a “leerlo porque expone muy bien la pirámide de riesgos y el tipo de derechos que tenemos y la forma de protegerlos, porque -recordó- como reglamento es de obligado cumplimiento para toda la Unión Europea”.

La profesional de la ONCE señala también que en nuestro país fuimos los primeros en poner en marcha la Carta de Derechos Digitales y la AESIA (Agencia Española de Supervisión de la Inteligencia Artificial), y repasa algunos de los artículos más destacables que contempla la Carta en su protección al derecho a la formación en sistemas de IA en España.

Se presentaron además otros programas relacionados con el uso y el desarrollo de la IA, como el ECAT -Centro Europeo de Transparencia Algorítmica- que tiene su sede en Sevilla, una organización que proporciona asistencia técnica y orientación en el campo de la IA, integrando perspectivas técnicas, éticas, económicas, legales y ambientales.

Otra iniciativa, puesta en marcha en España este año, es el sandbox regulatorio, para crear un entorno controlado de pruebas que permita llevar a la práctica proyectos tecnológicos de innovación en el sistema financiero. O el Serenity AI, proyecto de la ONCE en cuyo marco se desarrollan talleres para formar contra el mal uso de las redes sociales en el entorno de la violencia de género.

“La IA es la más transversal de las tecnologías -subraya Virginia Carcedo- y se alimenta de los datos que le suministramos las personas, y el sesgo que tenga el dato vendrá de lo que le hayamos ido enseñando” lo que le lleva a introducir el último bloque de su ponencia dedicada a las oportunidades que las nuevas tecnologías representan en el mercado laboral y a repasar los múltiples proyectos en los que la Fundación ONCE trabaja en este ámbito en colaboración con empresas y diversas entidades. “Son numerosos los desafíos y oportunidades que afrontamos desde la Fundación ONCE para garantizar la igualdad efectiva en una sociedad inclusiva, a través de empleo, la formación y la accesibilidad”.

Los perversos no tienen canciones

La segunda ponencia de la jornada se ha desarrollado bajo el curioso título de ‘Los perversos no tienen canciones: la musicoterapia como modelo de intervención terapéutico en el trabajo con adolescentes mujeres maltratadas’ que impartida por Pilar Lago Castro, Doctora en Ciencias de la Educación de la UNED, experta en musicoterapia y con larga trayectoria en el trabajo con mujeres maltratadas y en centros de privación de libertad, nos ha guiado por  los oscuros caminos del maltrato hacia las mujeres, los sentimientos que la música puede despertar en ellas, hasta llegar a exponer ejemplos que prueban que la música puede llegar a ser para las víctimas una herramienta de superación.

Lago emplea primero el latido de un corazón para poner de manifiesto las emociones que la música puede despertar “porque es el lenguaje de la emoción”  y recurre después a unas palabras atribuidas al poeta alemán Goethe, “Donde oigas cantar, siéntate tranquilamente. Los malvados no tienen canciones” para definir a los ‘perversos’ como “todos aquellos sujetos sumamente malos que causan daño intencionadamente, pero -incidió- no hay que caer en la trampa de los que luego se declaran enfermos” porque aseguró, advirtiendo que debía ser “sincera y honesta”  que no existe “esperanza de mejora, nada cambia con un maltratador, ha realizado después un profundo repaso por las formas de violencia contra las mujeres, por sus agresores, por cómo hay otras víctimas como los hijos, padres o hermanos de las propias víctimas, acerca de los sentimientos que se generan y permanecen en las mujeres dañadas, entre otras.

Haciendo continuas alusiones a la música, la ponente se sumerge en el segundo bloque se su ponencia, usando recursos melódicos para realizar experimentos musicales in situ.

Con evidencias, Lago nos demuestra que “algo tan sencillo como un pequeño sonido puede despertar distintas reacciones en las personas”. En cualquier persona los sonidos, las canciones, el ritmo y las melodías quedan fijados en su memoria, y en el caso de las mujeres maltratadas pueden constituir una parte de las agresiones sufridas, pero también son una piedra en la que apoyarse para coger fuerzas y remontar la situación de maltrato “porque son muchos los beneficios que reportan la música y sus efectos en la autoestima de la mujer”.

La doctora de la UNED, que ha hecho uso de mucha honestidad y un singular sentido del humor a lo largo de toda su intervención, ha reiterado una y otra vez la “notable falta de formación musical que existe en nuestro país”. Lago tampoco ha dudado en compartir algunos de los protocolos que durante su larga trayectoria ha empleado y singulares resultados obtenidos en las sesiones de musicoterapia que realiza con sus “pacientes” -como ella les denomina- adaptadas siempre a cada colectivo, y en las que “uso ‘sus músicas’ para llegarles”.   

 

 

Educar en el buen uso de de las nuevas tecnologías es una misión de toda la sociedad

Ayer tarde, daba comienzo el segundo curso de verano de la UNED en su centro asociado de Guadalajara dedicado a ‘La violencia digital en los adolescentes’, un tema de lamentable actualidad, que durante tres jornadas será analizado y revisado desde una perspectiva multidisciplinar, con profesionales que trabajan e investigan en este campo para informar, sensibilizar, prevenir, detectar y proponer soluciones a estas formas de violencia nacidas del mal uso de las nuevas tecnologías.

La dirección del curso corre a cargo de Cristina Sánchez Romero -Profesora del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la UNED, además de Directora del programa modular Estrategias didácticas y prevención en contextos de acoso escolar. Y coordina el curso, Eva María Muñoz Jiménez, doctora en Educación por la UNED y asistente de Sánchez Romero en su Departamento.

Bajo el título ‘La violencia digital en los adolescentes: Control y Ciberacoso en las Redes Sociales’ la directora del curso ofreció la primera ponencia en la que incidió en que la información y educación en el buen uso como herramientas principales para formar a los adolescentes en el entorno de las redes sociales “porque  la violencia es un fracaso, da igual que sea física o digital. Ante la violencia toda la comunidad educativa, la sociedad en general y las empresas, se tienen que sensibilizar y responsabilizar”, aseveró Sánchez Romero, quien se declaró “muy pro tecnología porque me gusta usarla y porque tiene mucha potencialidad desde todos los ámbitos –pero advirtió- siempre desde el uso crítico y responsable”.

Tras dar a conocer los diferentes estudios que existen a nivel nacional, la directora del curso manifestó su preocupación por los datos extraídos “algo está pasando para que sucedan estos impactos negativos” y es una responsabilidad de toda la sociedad ponerle

Los signos de alarma a los que debe prestar atención para detectar los casos de violencia digital se dan en diferentes contextos y personas, por eso existen múltiples formas de manifestación. Aunque principalmente se produce en contextos de proximidad y “siempre se repite en los mismos términos” y se entiende como maltrato (físico, psicológico o emocional), amenazas e injurias, acoso y extorsión.

Las generaciones han cambiado, han nacido en un entorno digital y  “hay que darles prospectos de cómo usarlo” señalaba Cristina Sánchez que analizaba después los grupos de población más vulnerables ante este tipo de violencia, a los que hay que prestar más atención como son los grupos con alguna discapacidad, las mujeres y los colectivos susceptibles de violencia de género. “Si el acoso persiste, quedan secuelas, y los informes nos lo dicen, más en las mujeres” advertía la ponente.

Se repasaron después los distintos y, cada vez más numerosos, tipos de violencia digital. Desde el ciberacoso a la violencia de género digital, pasando por el stalked, doxing, sharenting, sextorsión, grooming, phishing, violencia en juegos en línea o los challenges.

Afortunadamente cada vez existen más recursos didáctico-tecnológicos para informar y sensibilizar que ayudan a prevenir y detectar la violencia digital.

En este sentido, Cristina Sánchez se integra en los equipos de trabajo de la UNED que están desarrollando novedosas herramientas, a través de tres proyectos, para ayudar a detectar estas situaciones de violencia y a tomar medidas para atajarlas no solo a los docentes sino a cualquier miembro de la sociedad.

La primera de ellas, la App, ‘Cibersafe School’, que cuando hay sido desarrollada por completo estará disponible en las dos grandes plataformas e irá acompañada de guías didácticas, protocolos y manuales que informan y ayudan, por ejemplo, a distinguir la diferencia entre un conflicto puntual y la violencia digital; y de un video introductorio sobre ciberacoso y que ayudará a crear un entorno seguro. “La App puede servir, y está destinada a ser empleada por un adolescente, un padre o una madre, una comunidad educativa, o una familia” explicó la ponente.

En el segundo de los proyectos, ‘Ciberproxy’, emplea la IA y el metaverso y es “novedoso en cuanto a que es una innovación en el ámbito educativo”,  que estamos desarrollando, financiado por la UNED y en colaboración con la empresa SIX 3D que, a través de un chat con un asistente virtual y haciendo uso de la IA, ofrece información que ayudará a quien lo consulte. Está adaptado a diferentes edades y “cuando lo tengamos totalmente implementado e implantado, podrá ser usado por la comunidad educativa o por cualquier persona”.

El último de los proyectos es el ‘Metaciberproxy’, que se desarrolla dentro de los proyectos de Transición Ecológica y Digital 2021 con la unidad de participación ciudadana de la Policía Nacional con la participación de profesores en España y también en Méjico, donde se usan recursos que se emplean en el scape room.

La violencia digital es una violencia silenciada muy difícil de detectar, “y queremos seguir trabajando en esta línea, para poder cumplir con cuatro objetivos fundamentales: detectar, sensibilizar, intervenir y mitigar” aseguró como cierre a su ponencia Cristina Sánchez.

La violencia digital desde la perspectiva policial

La segunda de las ponencias ha sido realizada on-line por dos policías expertas en la materia, Vanessa Gil García y María José Lucas Díaz, de la Unidad Central de Participación Ciudadana de la Policía Nacional (UCPC) desde su sede en Madrid.

Las agentes de Policía han explicado cómo desarrollan las charlas que celebran en centros escolares, ofertados por el Ministerio del Interior, durante el curso que ahora finaliza y que se enmarca dentro del ‘Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos’ y cuyo objetivo primordial es “prevenir cualquier riesgo que afecte a la seguridad y el bienestar de nuestros menores y jóvenes, en la escuela y su entorno” advierte Vanessa Gil.

Gil y Lucas emplean ejemplos de las reacciones surgidas en estas charlas entre los distintos escolares, así como de sus docentes que, desde la aprobación de Ley Orgánica 8/2021 de 4 de junio de protección integral de la infancia y la adolescencia frente a la violencia, “como los padres o los representantes se han convertido en garantes de la seguridad y protectores de los menores antes los riesgos derivados de las nuevas tecnologías” de ahí la necesidad de este tipo de formación académica.

En su intervención, las policías han repasado indicadores, signos de alerta y protocolos de prevención en el ámbito de las situaciones de violencia digital, han detallado aquellas prácticas que pueden ser constitutivas de un delito. Y han invitado a reflexionar a la audiencia con cuestiones como que “hay que preguntarse por la cantidad de información que regalamos sobre nosotros mismos a través de Internet, con fotos, elementos que aparecen en ellas, comentarios…”. Dejamos un rastro y por mucho que se elimine, el día de mañana esa información puede volver a aparecer y suponer un daño si es usada con malas intenciones.

Incidieron después las policías en pautas para el buen uso de las Redes Sociales a través de la visualización de numerosos vídeos que la UCPC emplea como herramientas de concienciación e información de los adolescentes.

Analizaron también prácticas que no constituyen un delito en sí mismas pero sí suponen consecuencias arriesgadas, como el sexting que puede conducir a la pérdida de intimidad y privacidad, y al grooming, que se refiere a las prácticas de un adulto que contacta con un niño, niña o adolescente con el fin de ganarse su confianza para luego involucrarle en una actividad sexual.

Las policías advirtieron por último sobre los “muchos casos de cibercontrol en la pareja” que les están llegando actualmente y las consecuencias que tanto víctimas como agresores u observadores tendrán en su vida adulta”. O de cómo fomentar entre los jóvenes la necesidad de contar las cosas qué ocurren a su alrededor: “no se necesitan héroes, pero sí niños o jóvenes con confianza para hablar con un adulto de lo que están viendo”.